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Cómo la matemática woke se infiltró en el sistema escolar de California

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Un grupo de más de 900 científicos, matemáticos, profesores universitarios y personas preocupadas han firmado una carta en la que denuncian el nuevo plan de estudios de matemática de California, que algunos han criticado por considerar que es de matemática woke, mezclando la disciplina con ideología progresista. La carta, que incluye a tres premios Nobel, afirma que el plan de estudios propuesto podría provocar “consecuencias no deseadas” que harían más daño que bien.

Los firmantes de la carta argumentan que el plan de estudios propuesto intenta reducir las diferencias de rendimiento entre los estudiantes de California limitando la disponibilidad de clases de matemáticas avanzadas a los niños de la escuela media y secundaria.

La carta también critica las propuestas curriculares del estado por tratar de imponer cambios drásticos en todo el tablero sobre la base de muy poca evidencia, acusando tales decisiones como irresponsables y diciendo que proponer cursos de moda pero superficiales causará un daño terrible al futuro de logros en STEM.

El Marco de Matemáticas de California hace la controvertida propuesta de “desescalar” los cursos de matemáticas (mezclando a los alumnos de alto rendimiento con los de bajo rendimiento); retrasar la enseñanza del álgebra hasta el noveno grado; minimizar la importancia del cálculo; oponerse a la idea de los alumnos superdotados por naturaleza, e introducir conceptos de justicia social en las matemáticas.

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El nuevo plan de estudios de matemática de California se ha enfrentado a una fuerte oposición (Imagen: EFE)

¿El nuevo plan de estudios de California propone matemática woke?

La controversia sobre el plan de estudios no sólo se basa en la forma en qué enseñan las matemáticas, sino también en la forma en que las directrices parecen impulsar conceptos políticos en las matemáticas. Durante el verano de 2020, más de mil profesionales firmaron otra carta abierta criticando el plan de estudios por introducir conceptos políticos en las matemáticas.

El primer borrador del CMF hace un uso intensivo de palabras que muchos consideran lenguaje “woke”. El plan de estudios incluye una advertencia de que el uso de “pronombres singulares no binarios” es intencionado. En la introducción, el CMF argumenta que “la asignatura y la comunidad de las matemáticas tienen una historia de exclusión y filtrado, en lugar de inclusión y acogida” y que “los mensajes que reciben los estudiantes sobre quiénes pertenecen a las matemáticas están sesgados según la raza, el estatus socioeconómico, el idioma y el género, un hecho que ha llevado a considerables desigualdades en las matemáticas”.

Las palabras “equidad” e “inequidad” se mencionan al menos nueve veces en el primer capítulo del plan de estudios, mientras que dos de las obras citadas para el capítulo también tocan el tema de la equidad en las escuelas.

El proyecto también dedica un capítulo entero a la “enseñanza de la equidad para la igualdad y el compromiso”, con una subsección titulada “Enseñar hacia la justicia social”, en la que se argumenta que “las matemáticas se han visto tradicionalmente como una disciplina neutral, lo que ha ocluido las posibilidades de que los estudiantes desarrollen relaciones más personales y poderosas con las matemáticas (…) los profesores pueden adoptar una perspectiva orientada a la justicia en cualquier grado, desde el jardín de infancia hasta el 12, ayudando a los estudiantes a sentir su pertenencia.”

El plan de estudios propuesto dedica un capítulo entero a cómo luchar contra las desigualdades sociales a través de las matemáticas (EFE)

El capítulo también se basa en la conclusión anterior de que las matemáticas se han vuelto injustas y recomienda a los profesores que “trabajen conscientemente para contrarrestar las ideas racializadas o de género sobre el rendimiento matemático”. Curiosamente, el trabajo académico al que hace referencia el plan de estudios en este párrafo se titula “Repensar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para la justicia social desde una perspectiva racial crítica”.

Este capítulo también recomienda que “los educadores de matemáticas comprometidos con la justicia social también trabajen tanto para concienciar sobre las formas en que los ejemplos de los libros de texto excluyen y estereotipan a ciertos estudiantes (…) como para proporcionar ejemplos curriculares que equipen a los estudiantes con un kit de herramientas y una mentalidad para combatir las desigualdades con las matemáticas”.

Algunos de los ejemplos recomendados por el plan de estudios son: “visualizaciones de datos para mostrar la disponibilidad de alimentos para diferentes comunidades, analizar las etnias de las diferentes pistas de matemáticas en la escuela secundaria, observar las formas en que la violencia con armas de fuego afecta a los niños, modelar las políticas fronterizas, considerar la naturaleza del agua segura para beber y celebrar a los matemáticos negros”. Curiosamente, el plan de estudios también hace referencia a la “educación matemática crítica”.

La educación matemática crítica fue acuñada por primera vez por Marilyn Frankenstein en 1983, quien argumentó que “la educación matemática tradicional apoya las ideologías hegemónicas de la sociedad” y que “la educación matemática crítica puede desafiar a los estudiantes a cuestionar estas ideologías hegemónicas mediante el uso de la estadística para revelar las contradicciones (y mentiras) bajo la superficie de estas ideologías”, esto último es precisamente lo que la CMF recomienda a los profesores de California que utilicen en sus clases.

Toda la propuesta de plan de estudios de matemáticas de California parece estar muy inspirada en la idea teórica de la Educación Matemática Crítica, la cuál está muy preocupada por las desigualdades sociales percibidas, e impulsa la justicia social como algo que los profesores de matemáticas deberían perseguir en clase. Sin embargo, sigue siendo un misterio si ese enfoque mejoraría realmente los conocimientos matemáticos de los estudiantes de California.

Daniel is a Political Science and Economics student from the University of South Florida. He worked as a congressional intern to Rep. Gus Bilirakis (FL-12) from January to May 2020. He also is the head of international analysis at Politiks // Daniel es un estudiante de Cs Políticas y Economía en la Universidad del Sur de la Florida. Trabajo como pasante legislativo para el Representate Gus Bilirakis (FL-12) desde enero hasta mayo del 2020. Daniel también es el jefe de análisis internacional de Politiks.

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